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小學(xué)考試《教育知識與能力》考點：教學(xué)評價
一、教學(xué)評價的概念
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。
教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。
二、教學(xué)評價的功能和意義
(一)診斷教學(xué)問題
通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在
的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進教學(xué)措施。為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向．有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。
(二)提供反饋信息
教學(xué)評價的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學(xué)評價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學(xué)過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)之所在．以便在教師的指導(dǎo)下“對癥下藥，及時糾正。
(三)調(diào)控教學(xué)方向
在教學(xué)過程中．教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。如果教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能夠全面反映教學(xué)計劃和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么，教學(xué)評價發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極的、有益的，就會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，就有可能使教學(xué)活動偏離正確的方向。
(四)檢驗教學(xué)效果
在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，這些都必須通過教學(xué)評價加以檢查和驗證。對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結(jié)束之后進行的終結(jié)性評價?？梢宰鳛樽C明學(xué)生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。
三、教學(xué)評價的基本類型
(一)根據(jù)評價在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價
診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學(xué)生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學(xué)活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；(2)決定對學(xué)生的適當(dāng)安置：(3)辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。
形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；(3)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(4)給教師提供反饋。總結(jié)性評價是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。在教學(xué)活動中，總結(jié)性評價的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
(二)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班中的相對位置和名次，確定他的學(xué)習(xí)成績在該班中是屬于“優(yōu)、“中，還是“差。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價．它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求．而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。
四、教學(xué)評價的原則
(一)客觀性原則
客觀性是教學(xué)評價的基本要求。因為進行教學(xué)評價，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并作為指導(dǎo)改進教學(xué)工作的依據(jù)。這就要求要以科學(xué)可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進行評定。
(二)發(fā)展性原則
教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。
(三)整體性原則
教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。
貫徹整體性原則，一是要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實際。
(四)指導(dǎo)性原則
教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。
貫徹指導(dǎo)性原則，一是要明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想在于幫助師生改進學(xué)習(xí)和教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導(dǎo)要切合實際。
五、小學(xué)教育評價的內(nèi)容
在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項工作。微觀層面則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)教育活動中，學(xué)生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。
(一)學(xué)生發(fā)展評定
學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。評定學(xué)生要考慮許多方面。最基本的有學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學(xué)業(yè)成就不僅包括學(xué)生在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特點三方面的特征和表現(xiàn)。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活方式等方面。
(二)教師授課質(zhì)量評價
進行授課評價時，首先要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。實施授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有以下方面：(1)教學(xué)目標(biāo)完成情況，(2)學(xué)生的客堂參與，(3)內(nèi)容安排，(4)教學(xué)方法，(5)語言表達，(6)教學(xué)原則。具體到每一個方面還應(yīng)當(dāng)具體化。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。不是局限于固定的評價指標(biāo)，要能夠者合具體的情況分析教學(xué)的特色和問題。對中小學(xué)教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學(xué)常規(guī)的一部分。
(三)課程和教材評價
課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學(xué)改革很難深入。當(dāng)我們評判學(xué)校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時，可曾想到首先應(yīng)該檢討的是課程和教材是否適當(dāng)。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學(xué)生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標(biāo)準(zhǔn)。如內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)為：標(biāo)準(zhǔn)化自測題能夠配合教學(xué)重點，深淺配置適當(dāng)，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學(xué)過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)，是否考慮了農(nóng)村?或少數(shù)民族地區(qū)的特殊性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當(dāng)；處理教材過程中有哪些困難?？傊?，教師學(xué)遇到的問題都可以成為評價的議題。
六、小學(xué)教育評價的基本步驟
評價的關(guān)鍵是建立評價目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過收集和整理資料，判斷目標(biāo)的達成情況。
(一)建立評價目標(biāo)
現(xiàn)代教育評價的總目標(biāo)可概括成以下類別。
1．與學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的評價目標(biāo)
(1)知識和技能目標(biāo)。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。
(2)情意目標(biāo)。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習(xí)慣、品德等。
2．與學(xué)業(yè)成就間接相關(guān)的評價目標(biāo)(1)學(xué)生的智能、性格傾向等。
(2)學(xué)生的環(huán)境。包括家庭狀況、交友情形、學(xué)校條件、學(xué)校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標(biāo)。包括身體和健康狀況等。
在小學(xué)教育實際中，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評定，不一定要具體測評學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對于全面發(fā)展內(nèi)涵的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標(biāo)中的某個方面。如“學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)計這一方面的評價指標(biāo)時，首先要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者對學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)計了以下評價指標(biāo)：“聽“想“作業(yè)。“聽可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察；“想從舉手次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察；“作業(yè)從書寫形式、完成任務(wù)時間和結(jié)果質(zhì)量三方面去檢查。這樣的指標(biāo)具體、可測、有前瞻性。
(二)選擇評價樣本
在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關(guān)鍵。比如要開展全國小學(xué)生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是六年級?這些問題是需要慎重考慮的。首先涉及的是評價樣本的選擇問題。一般來說，樣本的選擇取決于評價的范圍和目的。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應(yīng)的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學(xué)校。選擇了學(xué)校后，還要在每一所學(xué)校里抽取有代表性的學(xué)生樣本，如男女生比例應(yīng)該適當(dāng)。樣本的代表性強不強取決于抽取方法，與樣本量的大小并沒有絕對關(guān)系。如果選擇不得當(dāng)，大樣本并不一定好。如抽取了一個很大的小學(xué)生樣本考察學(xué)生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則樣本代表性不強。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。抽樣還要考慮可能性，必須在人力和財力允許的范圍內(nèi)進行評價。
(三)收集評價信息
收集評價信息的方法主要有觀察、問卷調(diào)查和訪談等。以下簡要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集評價信息的方法。
1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學(xué)生自然流露出的特點。成績測驗只能顯示學(xué)習(xí)效果，但觀察提供了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。
2．檢查作業(yè)，包括檢查學(xué)生的筆記、作業(yè)、日記和作文等作品。檢查作業(yè)可以了解學(xué)生作業(yè)完成情況、有沒有抄作業(yè)、寫作業(yè)是否認(rèn)真等課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生，檢查作業(yè)則是考察高層次思
維能力的重要方法。
3．考試?？荚嚳梢允强谠嚮蚬P試，也可以是實踐性測驗。實踐性測驗有兩大類。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪或?qū)懽x書報告；另一種是現(xiàn)場表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。
4．家訪。通過家訪形式，教師與家長和學(xué)生交談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。對學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況的了解，有助于全面了解學(xué)生。
5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情境是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。方法是在卡片上記錄觀察到的現(xiàn)象。教師如果能在日常工作中持續(xù)地做一些軼事記錄．在評價學(xué)生時就有了生動的素材。
(四)報告評價結(jié)果
重要的評價在工作結(jié)束階段應(yīng)寫一個評價報告，內(nèi)容可詳可略。評價報告至少應(yīng)該具備以下內(nèi)容：評價目標(biāo)、時問、人員、方法、結(jié)果和建議。其實教師不一定要經(jīng)常寫這樣的報告．但每個學(xué)期班主任都要給學(xué)生寫評語。有的教師很善于用評語概括學(xué)生的全面發(fā)展，還尤為重視讓學(xué)生增強自信，克服不足。但對于缺乏經(jīng)驗的教師，寫評語是一件很困難的事情。例如，從哪些方面考查學(xué)生?考查的方法是什么?都需要用心考慮。為了寫好評語，教師首先要弄清楚教育目標(biāo)，其次要細心觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并把觀察到的表現(xiàn)記錄下來。觀察也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心，只有樂意觀察才能收集到豐富的感性資料。一般來說，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi)容：(1)學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學(xué)業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。資料收集工作要圍繞這些方面進行。
七、當(dāng)今教學(xué)評價的問題與發(fā)展
教學(xué)評價在我國的發(fā)展歷史不長，再加上教育本身也存在那樣的問題，致使教育評價也在一些方面存在著偏頗。
(一)現(xiàn)存問題
教學(xué)評價的應(yīng)用以激勵學(xué)生和改進教學(xué)為目標(biāo)，但實際教學(xué)中，某些教師往往用測驗一個尺度．從學(xué)業(yè)成績一個方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，這樣不僅會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。也會對教學(xué)改革形成阻力。當(dāng)前教學(xué)評價中存在著以下一些問題：
1．重知識輕能力
盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)沉重．影響了多元能力的發(fā)展．
2．片面追求分?jǐn)?shù)
分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機的發(fā)展。僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極
性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。
3．影響學(xué)生心理健康
學(xué)校在評價學(xué)生時，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時．不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難。考試壓力給學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。
4．制約教學(xué)改革
由于測驗對教育活動起著導(dǎo)向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學(xué)校開展“喻快學(xué)習(xí)教學(xué)改革，但評價時仍然盯著學(xué)生在傳統(tǒng)測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學(xué)帶來影響．不僅不能保證使學(xué)生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因為這一原因，有一些學(xué)校不敢改革．也不愿改革。
(二)發(fā)展和改革對策
現(xiàn)代教育評價具有以下特點：(1)注重評價的形成性功能；(2)注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；(3)倡導(dǎo)自我評價；(4)尊重評價對象的感受?？傊?，評價不僅是為了鑒定、分等，而更要考慮實際教育效果，使被評者在評價過程中得以提高。為了推進素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校和教師在評價學(xué)生時．測驗觀念、內(nèi)容和測驗方法都要有相應(yīng)的變革。近年來，我國小學(xué)采取了多種評價措施提高教學(xué)質(zhì)量．并取得了許多經(jīng)驗，我們可以借鑒其中的一些觀點和方法。
1．從側(cè)重一元評價到多元評價
人類的才智是多方面的，絕對不僅僅是學(xué)業(yè)成績所能反映的。在具體的評價活動中，以測驗成績?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評價模式就是一元評價?，F(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學(xué)生。在多元評價思想下，教育關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。推行素質(zhì)教育，在評價方法上就要求實現(xiàn)從一元評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。
在進行多元評價時，要考慮學(xué)校是不是只注重考好分、能升學(xué)，而忽略了智力和能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育不應(yīng)該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間。因此，對小學(xué)生怎么教，怎么要求，怎么測驗，怎么評價是每一個教育工作者都應(yīng)該思索的問題。而這些問題的核心是應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。從教育理想上看，未來的教育應(yīng)當(dāng)讓所有兒童都有能力學(xué)習(xí)，并幫助他們充分發(fā)揮各自的特長。教育評價應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實現(xiàn)。
教師不僅要樹立多元評價的思想。實踐中還要注意下列問題：
(1)重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計一些小課題．讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報告等。實踐性強的課題，能加強學(xué)生的以下能力：合作交流、分析和解決問題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學(xué)習(xí)以及從錯誤中學(xué)習(xí)等。在小學(xué)高年級，這樣的實踐和鍛煉機會更是必不可少的。
(2)重視對學(xué)習(xí)過程的檢測。要關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中。教師要從自學(xué)、
課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
(3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。收集學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書法、文體活動、智力競賽中的表現(xiàn)等。
(4)用多種方法收集評價信息。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。
當(dāng)前在一些小學(xué)推行的“個人檔案。就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)的實際證據(jù)，比如學(xué)生的試卷、作品、小制作、活動表現(xiàn)、老師的觀察記錄等。這些信息幫助教師更全面地考察學(xué)生．學(xué)生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。有的教師將“個人檔案分成“光榮的足跡和“避免再發(fā)生的兩部分，以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自我檢查心理。
2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價
從選拔適合教育的兒童到創(chuàng)造適合兒童的教育是評價觀念的一大變革。總結(jié)性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學(xué)生的好壞。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的進步等。如果不能實現(xiàn)這一功能，則是失敗的評價。
在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中。形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施中，往往與總結(jié)性評價沒有本質(zhì)區(qū)別。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學(xué)生的評語．同學(xué)問的互評等多項內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價。盡管評價者不會承認(rèn)評價只是為了總結(jié)，但實際上評價的形成性功能遠遠沒有發(fā)揮出來。評價應(yīng)該貫穿整個過程．平時應(yīng)收集信息，但實際情況是老師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋，常常是等到上級官員來檢查工作時。才匆忙補起來。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。為了真正實現(xiàn)形成性評價的功能，在收集評份資料后，還應(yīng)進行深入的分析，提供有效的反饋意見。比如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生．除了解其學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)了解其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，在了解過程中找到改進的辦法。形成性評價最后要落實到實際成效上，這些成效不僅是成績的提高，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等測驗所考查不到的進步。實施形成性評價還應(yīng)當(dāng)注意下列問題：
(1)考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多開展形成性的單元測驗?？偨Y(jié)性考試不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，妨礙了形成性測驗功能的發(fā)揮，應(yīng)盡量減少。反過來，要多進行“低起點，小步子，快反饋的形成性測驗．讓每一個學(xué)生都能不斷提高。
(2)評分與評語相結(jié)合?？荚囋u分不能只給簡單的一個分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評分與評語相結(jié)合的方法，用評語把分?jǐn)?shù)反映不出來的問題提出來。評語要以鼓勵為主，不能有刺激性語言。
(3)允許考第二次、第三次。考試不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？嫉貌缓茫梢赃m當(dāng)采用暫不計分的方法，鼓勵學(xué)生再做努力，最后取得好成績。
(4)自評、互評與師評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評定過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能
教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學(xué)生發(fā)展的生長點。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫穿于言行之中．影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些被教師期待取得好成績的學(xué)生，成績果真頗佳；而那些被認(rèn)為只能取得較低成績的學(xué)生，成績也確實較低。由于學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應(yīng)堅持
以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵性評價。上海市閘北八中推行的“成功教育試驗，其核心是創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學(xué)生嘗試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。小學(xué)生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮兒童特點．用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生過于苛求。即使對表現(xiàn)較差的學(xué)生．只要他們?nèi)〉昧艘稽c進步，也要給予表揚。當(dāng)然，小學(xué)生因年齡小，有時候自我約束能力不夠強．教師適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)還是必要的。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生．教師要鼓勵他們拓寬興趣，培養(yǎng)敢于求異的心理品質(zhì)。對成績差的學(xué)生，教師要多鼓勵，讓他們了解自己的長處，并逐步感受到進步的快樂。不管是對哪一類學(xué)生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應(yīng)該注意實際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負面評價。總的原則是使學(xué)生真正意識到自己的不足．同時讓他可以接受。
為了讓學(xué)生體驗成功，加強評價的激勵功能，可以采用以下具體方法：
(1)將課程分成小的單元，在每一單元內(nèi)考核。由于單元內(nèi)容比較少，教學(xué)目標(biāo)比較容易把握．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)擴展評價的范圍，如語文教學(xué)把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮的效果。
(3)記錄學(xué)生學(xué)業(yè)以外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感。對于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，這種方法尤其適用。比如有的學(xué)生雖然成績不好，但動手能力強，就應(yīng)該安排他們做一些操作性作業(yè)。有的學(xué)生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點．用以激勵學(xué)生。
(4)注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生不斷體驗到自己的進步。
