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中學(xué)考試《教育知識(shí)與能力》考前沖刺：教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)過(guò)程的概念
教學(xué)過(guò)程是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)并形成一定思想品德的過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個(gè)部分。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象；教材是教學(xué)的內(nèi)容，教師要教授教材，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵；教學(xué)手段是上述三要素相互聯(lián)系的橋梁，特別是在現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮的時(shí)代，教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要性更是不容忽視?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程的四個(gè)要素是相互作用、相互影響的。
二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
(一)教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確的知到確切的知的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也遵循這樣的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，師生正是在傳授、接受知識(shí)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學(xué)過(guò)程首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。
(二)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程
學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。學(xué)生智力、體力的發(fā)展和道德的形成，都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的掌握，都要受認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。教學(xué)過(guò)程不等同于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有自身的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類(lèi)歷史的總體認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過(guò)程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；其次，由于個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不相同的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。然而，教學(xué)這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身避免了前人的艱難摸索和失敗的過(guò)程。教師通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀世界，這樣可以避免或減少認(rèn)識(shí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，少走彎路。因此，教學(xué)過(guò)程是一條認(rèn)識(shí)的便捷通道。
(三)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進(jìn)青少年學(xué)生德、智、體充分發(fā)展，使之成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能、促進(jìn)身心和諧發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，即規(guī)律性。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，組織和管理教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
(一)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律
教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教育的主導(dǎo)，只有通過(guò)教師來(lái)組織調(diào)節(jié)或指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生才能迅速地掌握知識(shí)、掌握技能、發(fā)展品德，促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)才能起到應(yīng)有的作用。
(二)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。個(gè)人精力的有限性和外部世界的無(wú)限性，使人們不可能也沒(méi)有必要去獲取直接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)的書(shū)面形式就是書(shū)本知識(shí)，是經(jīng)過(guò)科學(xué)編排，以教科書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)書(shū)本獲取知識(shí)，教學(xué)成為學(xué)生掌握大量科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的高效過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐以獲取直接經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條件。
(三)知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)性和思想性的辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過(guò)程不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因而，知識(shí)教學(xué)和思想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地處在統(tǒng)一的過(guò)程之中的。教學(xué)的教育性不僅體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之中，還體現(xiàn)于教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)和所有方面。教學(xué)的教育性寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。其次，教師在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的重要教育因素。
(四)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
教學(xué)過(guò)程不僅要提高學(xué)生的思想道德水平、豐富學(xué)生的知識(shí)體系，而且還要發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)其智慧。知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，可以使學(xué)生學(xué)得更快，理解得更深，掌握得更牢固。學(xué)生智力的發(fā)展又有利于知識(shí)的掌握，而學(xué)生的智力又是他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，掌握知識(shí)和發(fā)展智力互為發(fā)展的條件，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求
教學(xué)工作是由多種因素和多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。從教師教的角度來(lái)看，一般包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從學(xué)生學(xué)的角度看，則相應(yīng)地有預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)與自我檢查五個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)備課
所謂備課，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，對(duì)上課進(jìn)行計(jì)劃安排和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的 工作。備好課是上好課乃至做好整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
1．備課的意義
備好課是上好課的前提。教師在課堂教學(xué)中如何傳授知識(shí)，選擇怎樣的教學(xué)方法，怎樣使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生年齡特征及個(gè)別差異，如何組織教學(xué)活動(dòng)等，都有賴(lài)于課前備課。教學(xué)實(shí)踐證明，備課的好壞直接關(guān)系到上課質(zhì)量的高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，課備得好，則教學(xué)效果好，教學(xué)進(jìn)展順利；課備得差，教學(xué)效果就不好，教學(xué)進(jìn)展就不太順利。
同時(shí)，備課的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，新學(xué)科、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，并且隨著信息媒介的增多，學(xué)生知識(shí)面也日益寬廣。在這種情況下，教師要上好課，就必須首先通過(guò)備課這條途徑來(lái)豐富自己的知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即“教育者必須先受教育。
另外，備課的過(guò)程也是教師形成教學(xué)能力的過(guò)程。在備課中，教師實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)轉(zhuǎn)化：(1)通過(guò)熟悉教材，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)；
(2)通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想；
(3)通過(guò)研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。
正是在這三個(gè)轉(zhuǎn)化中教師形成了教學(xué)的能力。
2．備課的方法
概括地講，備課要做好三項(xiàng)工作，制訂好三種教學(xué)計(jì)劃。三項(xiàng)工作就是鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法；三種計(jì)劃就是學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。
(1)做好三項(xiàng)工作
一是鉆研教材。鉆研教材包括研究本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及有關(guān)的教學(xué)參考資料。鉆研教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重于了解本學(xué)科的教學(xué)目的和要求、教材選編的原則及教學(xué)方法的要求等。教科書(shū)是教師備課的主要依據(jù)。鉆研教科書(shū)首先要求教師通讀整本教科書(shū)．對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，作出通盤(pán)的考慮；其次教師要深入鉆研，弄懂弄通教科書(shū)每章、每節(jié)、每課題的內(nèi)容，不能似是而非。再次，教師還要盡可能通覽課本的插圖、習(xí)題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、注釋、附錄等，對(duì)教科書(shū)有一個(gè)全面而完整的了解。教學(xué)參考書(shū)給教師提供了一些應(yīng)用材料，提供了解決難點(diǎn)內(nèi)容的方法和必要的資料。通過(guò)閱讀教學(xué)參考書(shū)，教師可以進(jìn)一步理解教材，掌握教材。
教師對(duì)教材內(nèi)容的鉆研要做到“懂、“透、“化。“懂是指教師要理解教材的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、基本概念，甚至每一個(gè)字、每一句話；“透是指教師對(duì)教材內(nèi)容不僅要懂得，而且要很熟悉，對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，使之成為自己的知識(shí)體系；“化的含義是教師的思想感情和教材的思想性和科學(xué)性融合在一起，達(dá)到了化的境界。教師只有達(dá)到“化這種境界，才算完全掌握了教材。
二是了解學(xué)生。教師勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，教師只有全面、深入地了解教育對(duì)象，才可能使自己的教學(xué)切合實(shí)際、有的放矢。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思想狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)及身體健康狀況等，并在對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，清楚全班優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的分布情況，從而為教學(xué)確定起點(diǎn)、寬度、難度和深度，確定貫徹教學(xué)原則的具體方式，確定相應(yīng)教學(xué)方法與運(yùn)用方式，確定具體教學(xué)活動(dòng)的安排，為因材施教奠定基礎(chǔ)。
三是選擇教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)?、可行的教學(xué)方法。教師在為學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)從多方面考慮，例如：如何提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、激起疑問(wèn)、引起動(dòng)機(jī)、啟發(fā)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如何利用直觀教具，搞好演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件；如何利用學(xué)生已知的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考，推導(dǎo)出新的結(jié)論，獲得新知識(shí)；如何通盤(pán)設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序，安排好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力，形成正確的思想觀點(diǎn)，等等。
(2)寫(xiě)好三種計(jì)劃
一是寫(xiě)好學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要在開(kāi)學(xué)前制訂出來(lái)，目的在于明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的范圍和完成的任務(wù)，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)工作通盤(pán)安排。它的主要內(nèi)容有學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析、教學(xué)改革的大體設(shè)想，以及教學(xué)要求、章節(jié)或課題內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間的具體安排等。
二是寫(xiě)好課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃。本計(jì)劃在開(kāi)學(xué)前制定出來(lái)，它是指將教材性質(zhì)相近、有內(nèi)在聯(lián)系的，且有相對(duì)獨(dú)立性的部分劃分為單元，教師對(duì)教科書(shū)的每一單元作通盤(pán)考慮，并制定出單元教學(xué)計(jì)劃。其內(nèi)容主要包括課題名稱(chēng)、教學(xué)目的、課時(shí)劃分、課的類(lèi)型、主要教學(xué)方法、教具以及教改活動(dòng)安排等。
二三是寫(xiě)好課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。這個(gè)計(jì)劃要在每節(jié)課上課前寫(xiě)好，它是教師備課工作中最深入、具體的一步。因?yàn)榻虒W(xué)工作是通過(guò)一個(gè)個(gè)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃一般包括以下一些項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的要求、課的類(lèi)型、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)過(guò)程、備注。其中，教學(xué)過(guò)程是課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分，應(yīng)寫(xiě)得詳細(xì)具體，它包括一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用和各部分時(shí)間分配等。
(二)上課
上課是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，向?qū)W生系統(tǒng)地傳播科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課的目的是為了上好課，同時(shí)上課對(duì)教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)，如批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考試等工作的質(zhì)量也起決定性的影響作用。，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，即樹(shù)立“向45分鐘要質(zhì)量的教學(xué)觀念。上課的基本要求是：
1．教學(xué)目的明確
課堂教學(xué)的目的是一堂課的指導(dǎo)思想，是本學(xué)科總教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。教學(xué)目的是一堂課的綱，教師只有緊緊抓住這個(gè)綱，才能使教學(xué)按預(yù)定的目的有計(jì)劃地進(jìn)行，從而避免教學(xué)的盲目性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。正是從這個(gè)意義上講，衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看這堂課的教學(xué)進(jìn)程對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成度，達(dá)成度高，則表明上課的質(zhì)量好；達(dá)成度低，則表明上課質(zhì)量差。目的明確有三層含義：一是教學(xué)目的要完整，應(yīng)該包含知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等若干方面；二是教學(xué)目的必須具體、明確，避免大而不當(dāng)、空泛含糊；三是課堂上師生的一切活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。
2．教學(xué)內(nèi)容正確
講課時(shí)做到內(nèi)容正確，這是一堂好課最基本的要求。內(nèi)容正確有兩方面的含義：首先，教師的講授要保證教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。任何一門(mén)學(xué)科都是由一系列的基本概念和基本原理構(gòu)成，教師必須完整地、準(zhǔn)確地理解和講授這些基本概念和基本原理，并充分挖掘知識(shí)體系中所蘊(yùn)藏的思想道德教育因素，把德育滲透到學(xué)科教學(xué)中去，充分體現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。其次，教師的教學(xué)要注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，帶動(dòng)學(xué)生掌握課題的基本內(nèi)容。
3．教學(xué)方法得當(dāng)
教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量起著橋梁作用。在課堂教學(xué)中，要使教學(xué)方法得當(dāng)，必須做到三點(diǎn)：一是所采用的方法能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成；二是所采用的教學(xué)方法富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到師生配合默契；三是把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4．教學(xué)組織嚴(yán)密
一堂課的結(jié)構(gòu)可以劃分為課的開(kāi)始、課的進(jìn)行和課的結(jié)束三個(gè)階段。教學(xué)組織嚴(yán)密一是要求教師不僅要組織好每個(gè)階段的活動(dòng)，而且要使這三個(gè)階段前后銜接、安排合理、環(huán)環(huán)緊扣；二是要求教師要有較強(qiáng)的組織能力和時(shí)空感，能控制節(jié)奏，有張有弛、有序進(jìn)行，為此要求教師有較強(qiáng)的隨機(jī)處理各種偶發(fā)事件的教育機(jī)智；三是要求建立一定的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生在課堂上的一言一行都有一定的規(guī)范和要求。
5．教學(xué)語(yǔ)言清晰
語(yǔ)言是教師在課堂上傳導(dǎo)信息、表達(dá)思想感情的重要工具。因此，教師要掌握好語(yǔ)言的藝術(shù)：說(shuō)話要清楚、準(zhǔn)確、鮮明、有條理；講授要通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性；語(yǔ)速語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)快慢適中、高低恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、富有情感。
6．雙邊活動(dòng)積極
雙邊活動(dòng)積極是指在課堂教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到師生關(guān)系融洽、雙邊活動(dòng)默契、教學(xué)交融共鳴、思維碰撞共振、課堂氣氛熱烈、師生教學(xué)相長(zhǎng)。可以說(shuō)，雙邊活動(dòng)積極是一堂好課的外在標(biāo)志。
(三)課外作業(yè)布置與批改
1．課外作業(yè)布置與批改的意義
課外作業(yè)就其內(nèi)容而言，包括各種口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和操作作業(yè)等。課外作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。組織學(xué)生作業(yè)的目的在于，鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力、發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造能力都有重要意義。課外作業(yè)的布置與批改不僅對(duì)學(xué)生具有多方面的發(fā)展功能，而且也是檢查和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的一條有效途徑，也能較好地反映教師的教學(xué)水平和效果。通過(guò)作業(yè)的批改，教師能不斷獲取教學(xué)反饋信息，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。
2．課外作業(yè)布置與批改應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置的作業(yè)要有利于幫助學(xué)生鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能和能力。其次，作業(yè)類(lèi)型要具有代表性和典型性，做到少而精，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
(2)作業(yè)的質(zhì)和量。作業(yè)的質(zhì)和量應(yīng)該適度。具體地說(shuō)，布置作業(yè)的分量應(yīng)根據(jù)本學(xué)科上課與自學(xué)時(shí)間的比例來(lái)確定。各門(mén)學(xué)科的教師在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，防止學(xué)生因作業(yè)分量多而造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況。同時(shí)，作業(yè)自身的廣度和難度、作業(yè)的類(lèi)型和梯度，既要從學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能出發(fā)，又要考慮學(xué)生的一般水平(知識(shí)、能力、思想等)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、由具體到抽象、由淺到深?？傊贾玫淖鳂I(yè)既要有統(tǒng)一的要求，又要因人而異，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生布置的作業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都能獲得發(fā)展。
(3)對(duì)作業(yè)的要求。教師對(duì)布置的作業(yè)應(yīng)有一個(gè)明確的要求，具體規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間。由于學(xué)生主要是在家里完成課外作業(yè)的，因此教師有必要通過(guò)家訪或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式了解學(xué)生在家里完成作業(yè)的情況，并同家長(zhǎng)配合使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。另外，教師也可對(duì)作業(yè)中的一些難點(diǎn)和疑點(diǎn)作一些啟發(fā)式的講解，但不能代替學(xué)生自己獨(dú)立思考。
(4)作業(yè)的批改和講評(píng)。教師要經(jīng)常檢查批改學(xué)生的課外作業(yè)。教師通過(guò)檢查和批改學(xué)生課外作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并以此作為自己改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)；另一方面也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師經(jīng)常批改和檢查學(xué)生的課外作業(yè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師批改學(xué)生課外作業(yè)的方式是多種多樣的，主要有：全收全改、全收部分改、輪流批改、抽樣批改、學(xué)生相互批改、教師當(dāng)面批改等。
教師批改作業(yè)，不能為批改而批改，而要把批改和講評(píng)、輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。教師要針對(duì)全班學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型的、帶傾向性的問(wèn)題和不同類(lèi)型學(xué)生作業(yè)的狀況，做好全班講評(píng)和個(gè)別的指導(dǎo)。
(四)課外輔導(dǎo)和答疑
現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)的一個(gè)弊端是按固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生齊步走、平均發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生由于遺傳、環(huán)境和教育的影響不同，其身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法及效果等方面都各不相同。課外輔導(dǎo)、答疑對(duì)于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、貫徹因材施教的原則有著重要的作用，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教學(xué)個(gè)性化的一種形式。
課外輔導(dǎo)、答疑的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作必要的補(bǔ)充講授；對(duì)因病、因事缺席的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課；給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，介紹補(bǔ)充參考書(shū)，擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。
課外輔導(dǎo)、答疑分為集體和個(gè)別兩種形式。教師要搞好課外輔導(dǎo)和答疑須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：要全面深入地了解全班學(xué)生的情況，這是做好課外輔導(dǎo)和答疑的基本前提；輔導(dǎo)和答疑要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高輔導(dǎo)的效果；處理好課外輔導(dǎo)、答疑和課堂教學(xué)的關(guān)系。既要防止輕視課外輔導(dǎo)、答疑的現(xiàn)象，也要避免以課外輔導(dǎo)、答疑代替課堂教學(xué)的情況。
(五)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的概念
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。
學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來(lái)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。具體來(lái)講，首先，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師可以了解自己的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，也可增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感；其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能促使學(xué)生復(fù)習(xí)功課，加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和缺陷，明確努力方向；再次，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，可以了解教師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)；最后，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以使家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地和學(xué)校配合，共同來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教學(xué)可以起積極的促進(jìn)作用；反之，則不僅不利于教學(xué)，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。
2．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法
(1)觀察法
觀察是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣與性格)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫(huà)、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時(shí)，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全可靠。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應(yīng)使觀察經(jīng)常化，用日志或報(bào)告形式記錄一些學(xué)生的行為或軼事，使評(píng)價(jià)所依據(jù)的資料更全面；另一方面可采用等級(jí)量表，力求觀察精確。
行為日志或軼事報(bào)告，一般都用來(lái)記錄學(xué)生有意義的或異常的行為表現(xiàn)。要重事實(shí)，如實(shí)描述行為的發(fā)生經(jīng)過(guò)，并可以作簡(jiǎn)要的解釋、說(shuō)明。行為日志，可以由教師為全班學(xué)生專(zhuān)備一個(gè)本子，每個(gè)學(xué)生占若干頁(yè)，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報(bào)告則需交教導(dǎo)處，供研究學(xué)生工作之用。
(2)測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)主要以筆試的形式進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。它適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能在同一時(shí)間內(nèi)用同一試卷測(cè)驗(yàn)眾多的對(duì)象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡(jiǎn)便易行、運(yùn)用廣泛，而且結(jié)果也比較可靠。但測(cè)驗(yàn)也存在局限性，如難以測(cè)定學(xué)生智力、
能力和行為技能等。
?、贉y(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)
主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就高；否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、受試者的身心狀態(tài)、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)等。效度是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度總是對(duì)一定的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言的，故不能離開(kāi)特定的目標(biāo)籠統(tǒng)地判斷這個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，所以，一張?jiān)嚲砜偟膩?lái)說(shuō)難易要適中，即它的試題既要有較難的題，又要有較易的題。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分的差距。②測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)
常用的測(cè)驗(yàn)種類(lèi)有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。
論文式測(cè)驗(yàn)是通過(guò)少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測(cè)定他們的知識(shí)和能力水平。論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能有效測(cè)定學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；缺點(diǎn)主要是閱卷任務(wù)重，評(píng)分缺乏客觀性，易受評(píng)卷者主觀因素影響。所以，論文式測(cè)驗(yàn)又稱(chēng)主觀性測(cè)驗(yàn)。
客觀性測(cè)驗(yàn)是通過(guò)給出一系列客觀性試題要求學(xué)生回答來(lái)測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于取樣廣泛，命題的知識(shí)覆蓋面廣，答案明確，不易受評(píng)卷人主觀態(tài)度影響，能有效地測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握情況；缺點(diǎn)在于編制測(cè)驗(yàn)試卷任務(wù)繁重，難于測(cè)定受試者的能力。
問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)是通過(guò)設(shè)計(jì)出一種問(wèn)題情境或提供一定的條件要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來(lái)測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)。問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠測(cè)定學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括操作能力，但其知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是相對(duì)于教師自編試題的測(cè)驗(yàn)而言的，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心編制的。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識(shí)覆蓋面廣；測(cè)試的實(shí)施必須按明確規(guī)定的“測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)去做，評(píng)分按嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋也必須一致，并報(bào)告其常模；其結(jié)果可以與國(guó)內(nèi)的同類(lèi)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行比較。
(3)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定收集資料的方法。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣需要調(diào)查，但調(diào)查易帶主觀性，掌握的情況也可能不全面，其結(jié)果常有誤差，所以調(diào)查時(shí)對(duì)資料要認(rèn)真分析，并只能把它作為輔助的方法。
調(diào)查一般通過(guò)問(wèn)卷、交談等形式進(jìn)行。問(wèn)卷是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法。問(wèn)卷要簡(jiǎn)明扼要，只提出問(wèn)卷者希望知道的問(wèn)題；進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查要給答卷人對(duì)所問(wèn)之題以自由評(píng)論和自由選擇的條件；問(wèn)卷所獲的資料要經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析才能科學(xué)地利用。“交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。交談需要安排一定的時(shí)間，交談要有準(zhǔn)備，即使短促交談也要有的放矢。
(4)自我評(píng)價(jià)法
顧名思義，自我評(píng)價(jià)法就是自已對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，肯定成績(jī)，明確努力方向，不斷提高自我評(píng)價(jià)的能力，從而自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。
自我評(píng)價(jià)的主要方法有：①運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案。有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣；②運(yùn)用核對(duì)表。論文式作業(yè)與繪畫(huà)、手工等技能性作業(yè)，無(wú)法制定標(biāo)準(zhǔn)答案，一般采用核對(duì)表進(jìn)行評(píng)定；③運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等。在教師引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便自我糾正和提高。
3．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式
(1)考查
一般是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行的一種經(jīng)常的小規(guī)?；騻€(gè)別的檢查與評(píng)定。安排考查，可以由教師自擬計(jì)劃，自己確定時(shí)間，自行命題和規(guī)定答案，并作出評(píng)定。其目的側(cè)重于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量，使師生都能及時(shí)獲得反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。
考查的方式主要有：①口頭提問(wèn)，這是課堂教學(xué)中常用的一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。教師通過(guò)口頭提問(wèn)，可以當(dāng)堂了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)給予口頭評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)、缺點(diǎn)，激勵(lì)、教育和督促他們繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。②檢查書(shū)面作業(yè)，這是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的方法。通過(guò)作業(yè)檢查與評(píng)分，教師可以了解學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量和存在的問(wèn)題，有助于改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，更加自覺(jué)努力。③書(shū)面測(cè)驗(yàn)，這是一種在課堂教學(xué)中進(jìn)行的小型考試?？梢栽谳^短的時(shí)間里檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)各種小型測(cè)驗(yàn)要加以調(diào)節(jié)和控制，測(cè)驗(yàn)的次數(shù)不能過(guò)多，安排不能過(guò)于集中，以免負(fù)擔(dān)過(guò)重；教師閱卷后，要及時(shí)向?qū)W生宣布分?jǐn)?shù)，分析學(xué)生掌握知識(shí)的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便改進(jìn)。
(2)考試
一般是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的階段性或總結(jié)性的檢查與評(píng)定?？荚囉蓪W(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織，有的還統(tǒng)一命題和統(tǒng)一組織閱卷、評(píng)分。其目的側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出全面檢查與評(píng)價(jià)。考試的方式通常有：期中考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試等。
(3)考查與考試的結(jié)果
考查與考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。為了能對(duì)學(xué)生考查和考試的成績(jī)準(zhǔn)確地評(píng)分，就必須熟練地掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和記分法。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般要注意下述方面：學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度；運(yùn)用知識(shí)的能力，包括語(yǔ)言和文字表達(dá)能力；在口頭、書(shū)面回答和實(shí)際操作中所犯錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)等。
由于學(xué)科的特點(diǎn)不同、考試方法和試題的性質(zhì)不同，因而教師在進(jìn)行每一次考查和考試時(shí)，還要根據(jù)一般評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定出本次考試的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能準(zhǔn)確評(píng)分，減少誤差。
常用的記分法有百分制和等級(jí)制兩種。百分制記分法，即在編制試卷時(shí)，要根據(jù)各試題的難易程度分配分?jǐn)?shù)，標(biāo)明各試題的分?jǐn)?shù)，并規(guī)定各題的記分和扣分的方法。等級(jí)制記分法可分為上中下三級(jí)、優(yōu)良中劣四級(jí)、54321五級(jí)和及格與不及格兩級(jí)等多種。
