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2019教師資格《小學教育教學知識與能力》大綱易考題及答案解析（三）.
2019教師資格《小學教育教學知識與能力》大綱易考題及答案解析（三）
三、材料分析題
24.這是某教師執(zhí)教《放棄射門》導人時的一個片段，閱讀并回答問題。
師：同學們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題?
生：福勒為什么要放棄射門?
生：課文的最后一句話是什么意思?
生：世界級球星福勒幾次放棄射門?
師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎?
生：好!
師：請同學們仔細讀課文第一自然段……
問題：你是怎樣看待以上教學的?請發(fā)表你的觀點。(20分)
25.閱讀下面材料，回答問題。
兩個教師在教學《圓的認識》一課時：
教師A：在教學“半徑和直徑關系時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半。
教師B：在教學這一知識點時是這樣設計的：先讓學生自學，再讓學生表述半徑與直徑的關系，然后問學生可以用什么方法來證明，學生再說出自己的觀點。體現(xiàn)的是學生要學，學生再自己通過猜測、驗證獲得知識。
問題：請比較分析這兩位教師的教學設計及啟示。(20分)
參考答案：
24.【答案要點】新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問人手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師做適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。
25.【答案要點】從設計意圖來看，這兩位教師都注重學生的實踐操作，注重學生的認知過程。但前者課堂氣氛沉悶，學生被教師牽著鼻子走;而后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽。對于六年級學生而言，半徑和直徑的關系通過自學是能夠找到答案的。教師A無視學生的學習能力，沒有了解學生的已有知識經(jīng)驗，面對已知結果的操作，學生索然無味，激不起學習的熱情。教師B則充分正視學生的現(xiàn)狀。調整教學思路，把對未知的探索變?yōu)橐阎乃急?，學生為了證明知識的觀點，認真把自己的操作過程展示出來，這樣的操作是學生根據(jù)自己的需要進行的主動學習，這樣的操作活動才能達到有效的目的。
在教學中，教師應當了解學生的知識現(xiàn)狀，對學生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定位。在設計操作活動時，不能為了操作而設計操作，而應根據(jù)學習內(nèi)容的需要，尊重學生的情感體驗，引導學生完成操作活動，強化學生的學習興趣。
