兒童是幼兒園教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切工作都應(yīng)基于兒童，而工作的成效，也需要通過兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展來檢驗(yàn)。懂兒童，是幼兒園教師的基本功。新教師若能抓住“懂兒童”這一“牛鼻子”，就可以快速成長(zhǎng)。
用心懂兒童?！岸边@個(gè)字就表明，懂是要用心的，“心里裝著各方面情況”“心中有數(shù)”。一些學(xué)歷并不高的保育員，也可能很懂兒童，關(guān)鍵在“用心”。
對(duì)兒童是否用心，首先意味著是否在乎、關(guān)心兒童。教師要在乎自己班上的兒童，在乎班上的每一名兒童。其次意味著是否尊重、敬畏兒童。比如，當(dāng)兒童犯了錯(cuò)，我們是否會(huì)極力理解兒童為什么犯錯(cuò)，如果這些錯(cuò)誤是你認(rèn)為的低級(jí)錯(cuò)誤、是你強(qiáng)調(diào)多次的，你還能尊重他們、敬畏他們嗎？最后意味著是否發(fā)自內(nèi)心。你是發(fā)自內(nèi)心想去了解兒童、讀懂兒童，還是迫于各種要求、規(guī)定，假裝運(yùn)用“懂”兒童的各種形式（如觀察、傾聽、記錄）？有教師在遇到與班級(jí)有關(guān)的決定時(shí)，會(huì)傾聽兒童的想法，并采納兒童的合理建議。當(dāng)我們用心關(guān)注班上的每一名兒童時(shí)，離懂兒童就不遠(yuǎn)了。
重視體驗(yàn)與感受。在“懂”兒童這一點(diǎn)上，教師不能忽略自己的感受和體驗(yàn)。雖然教師不可能完全變成兒童、回到兒童，但教師自己的感受和體驗(yàn)，一定有助于與兒童心心相印、心靈相通。
教師可以換位思考、進(jìn)行類比，思考假如是我，我會(huì)有何感受、體驗(yàn)？比如，新生入園常有各種不適應(yīng)的表現(xiàn)，我能理解他們的表現(xiàn)嗎？作為一名新教師，進(jìn)入新單位，我有沒有不適應(yīng)？
教師還可以自己試一下兒童的活動(dòng)，感受他們可能面臨的困難。比如，為了更懂兒童的積木游戲，教師自己可以先玩。我曾在成都蒲江城北幼兒園和天府新區(qū)元音幼兒園參與年輕教師的玩積木體驗(yàn)，深切感受到了合作的重要性，感受到搭建中的重難點(diǎn)，也能感受到快要完成時(shí)被“破壞者”弄倒作品的憤怒，以及由此引發(fā)的沖突與糾紛。
增加自己的玩性（游戲性、兒童性）。一名有玩性的教師，更能理解以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的兒童。不管在工作中還是在生活中，都可以嘗試把不好玩的事變得好玩。比如，怎么讓枯燥的收拾整理、洗衣做飯好玩一些？
學(xué)會(huì)聯(lián)系理論。對(duì)新教師來說，在職前教育階段都學(xué)過了不少理論，但重要的是將所學(xué)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。理論聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)過程，不要簡(jiǎn)單地指責(zé)理論不管用，或現(xiàn)實(shí)不如意。在實(shí)踐過程中，教師常常要不斷回到理論，再次學(xué)習(xí)、理解理論。同時(shí)還要面對(duì)實(shí)踐中的問題，有針對(duì)性地閱讀、學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒園新教師來說，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可能是讀懂兒童最直接的“理論拐杖”。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展涉及五大領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)，以及分年齡段的典型行為表現(xiàn)和眾多教育建議。這樣，《指南》就為教師提供了一個(gè)觀察、了解兒童的框架、地圖，讓教師不至于迷失。
運(yùn)用假設(shè)與檢驗(yàn)。有人說，兒童是一本永遠(yuǎn)也讀不懂的書。即便如此，教師也應(yīng)追求盡可能懂兒童、盡可能懂得多一些、盡可能懂更多的兒童。懂兒童的過程是教師不斷成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要面對(duì)具體的情境、具體的兒童，提出自己的假設(shè)（猜想），并檢驗(yàn)真?zhèn)?。教師在解讀兒童時(shí)，可以提出一個(gè)或多個(gè)假設(shè)（猜想），但不急于下結(jié)論、作判斷，然后在活動(dòng)中驗(yàn)證（看看）自己的猜想是否正確。這個(gè)假設(shè)、檢驗(yàn)的過程，就是教師不斷琢磨兒童、懂兒童的過程。
學(xué)會(huì)充分觀察。充分觀察意味著觀察的時(shí)間要有一定的長(zhǎng)度，而非片段式、掃描式的觀察；觀察要有一定的次數(shù)，且在關(guān)鍵時(shí)間、重要時(shí)刻，而非一次性的；觀察的視角要充分，從不同角度觀察，而非固定于某一角度；觀察的主體要多元，多方匯總信息，而非單打獨(dú)斗。幼兒園教師的觀察，更像人類學(xué)家的觀察。他們常?！盎燠E”于要研究的對(duì)象群體中，將自己作為研究工具，全身心地體驗(yàn)與觀察，與研究對(duì)象充分接觸。像人類學(xué)家一樣觀察，也恰恰是幼兒園教師觀察的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。
重視交流與討論。新教師一定要善于向同行學(xué)習(xí)，不僅僅是向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，所有的同行都應(yīng)是新教師學(xué)習(xí)的對(duì)象、成長(zhǎng)的助手。新教師應(yīng)積極參與園內(nèi)外的各種教研活動(dòng)，主動(dòng)與同行交流，討論自己對(duì)兒童、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)現(xiàn)象的分析與思考。不管自己與他人的想法是否一致，只要認(rèn)真、積極地思考，就會(huì)不斷進(jìn)步。
在與同行交流與討論的過程中，教師要處理好傾聽與表達(dá)的關(guān)系。一方面，作為新教師，要善于通過傾聽獲取知識(shí)與方法；另一方面，也要積極表達(dá)自己的思想，表達(dá)之后同行的反饋也能進(jìn)一步促進(jìn)自己思考。
（作者：鄢超云系四川師范大學(xué)教授）
