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教學反思的內(nèi)容和形式_2021年下半年小學教師資格《教育教學知識》章節(jié)課堂筆記分享。
教學反思的內(nèi)容和形式_2021年下半年小學教師資格《教育教學知識》章節(jié)課堂筆記分享
?。ㄒ唬┙虒W反思的內(nèi)容
主要有以下幾個方面：
1.反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉換是否到位。在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。
2.反思教學過程
課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性教學方式。
3.反思教學得失
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環(huán)節(jié)。
4.教學再設計
這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
（二）教學反思的形式
1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。
?。?）課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內(nèi)容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經(jīng)驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。
?。?）課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為。對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教
學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
（3）課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經(jīng)驗理論化。
2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。
（1）個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗以及需要改進的做法。
?。?）群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經(jīng)驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。
3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。
（1）縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。
?。?）橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。
