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一、兒童發(fā)展的內(nèi)涵
綜合考察歷史上不同的兒童發(fā)展觀，人們普遍認為正確的兒童發(fā)展觀主要應(yīng)包括以下幾點。
?。ㄒ唬﹥和陌l(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的
個體的生物遺傳素質(zhì)，指的是兒童個體從親代的遺傳的基因中得到的、同時具有人類和個體特性的生物機體因素。正是這一生物因素所特有的對內(nèi)外環(huán)境刺激的自我調(diào)節(jié)機制，不停地創(chuàng)造了兒童生命過程中的種種變化。但是，遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性，我們說它只是一種潛在的發(fā)展可能性，是因為一方面遺傳素質(zhì)所具有的發(fā)展能力，并不會確定地轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的現(xiàn)實。因為兒童的身體和心理的發(fā)展變化，都離不開必要的外界條件。身體的發(fā)展要從外界吸收營養(yǎng)成分，而心理的發(fā)展，更需要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳?，才能調(diào)動起兒童機體的自我調(diào)節(jié)機制，使兒童獲得某些發(fā)展。
另一方面，遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，也并不是一種完全取決于外在影響性質(zhì)的過程，遺傳素質(zhì)自身具有蘊含著生物特點的自身演變規(guī)律。外界刺激并不能改變兒童機體的成熟規(guī)律，恰恰相反，這些規(guī)律卻在一定程度上，制約著外部刺激可否轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展。只有那些順應(yīng)了兒童發(fā)展規(guī)律、可以與兒童自我調(diào)節(jié)機制產(chǎn)生相互作用的外在刺激，才能在兒童的發(fā)展過程中起作用。所以，旨在引導(dǎo)兒童發(fā)展的教育活動，就必須把尊重兒童發(fā)展的規(guī)律作為教育實踐的重要原則。
（二）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中
兒童的發(fā)展既不是一種先天存在于兒童機體內(nèi)等待發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的結(jié)構(gòu)或功能，也不僅僅是完全由外在環(huán)境刺激的性質(zhì)所決定的一種反映模式。兒童的發(fā)展，是作為一個生物和社會個體的兒童運用自我調(diào)節(jié)機制的活動結(jié)果，也就是說，兒童主體的活動是兒童發(fā)展的源泉。
在這里我們所說的兒童主體活動，是兒童依據(jù)自我調(diào)節(jié)的能力水平，對與自己有關(guān)系、也有意義的內(nèi)外刺激進行反應(yīng)的過程。在這一反應(yīng)過程中，主體原有的發(fā)展水平和主體賦予外界刺激的意義，是制約活動的關(guān)鍵性因素。新生兒對語言內(nèi)容不會產(chǎn)生反應(yīng)；食物對饑餓的人更有意義。能夠引起兒童反應(yīng)的外界刺激，是那些兒童認為與己有關(guān)，愿把它們和自己原有的反應(yīng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來──或納入原有結(jié)構(gòu)，或用以改變原有結(jié)構(gòu)的外部刺激。把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，是兒童活動的實質(zhì)。強調(diào)這一點，是為了避免一種常見的誤解，即把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動過程，看做是兒童發(fā)展的根源。事實上，這種外在活動只是刺激的形式，兒童與這種刺激形式的相互作用過程，才是兒童主體的活動。所以，坐在教室里的學(xué)生，雖然都參加了課堂教學(xué)這一活動過程，但只有那些對課堂活動內(nèi)容進行加工──認知、思考、與自己原有經(jīng)驗建立聯(lián)系等的學(xué)生，課堂活動才會對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響。這也是我們提倡教育活動要調(diào)動學(xué)生的積極性、注重學(xué)生的感受和發(fā)揮學(xué)生的主體性等原則的原因。
