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2019年四川考試《教育心理學(xué)A》預(yù)測(cè)題及答案(3)
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的 【 】
A．學(xué)生與教師
B．學(xué)習(xí)
C．教師與教學(xué)
D．學(xué)與教
2．下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是 【 】
A．教學(xué)
B．教育
C．課
D．學(xué)校教育
3．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，該書(shū)出版的年份是 【 】
A．1803年
B．1879年
C．1903年
D．1923年
4．下列作品中，布盧姆的代表作是 【 】
A．《教育目標(biāo)分類(lèi)》
B．《教育心理學(xué)》
C．《學(xué)習(xí)的條件》
D．《教育過(guò)程》
5．個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱(chēng)為個(gè)體 【 】
A．價(jià)值化
B．人格化
C．社會(huì)化
D．差異化
6．學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 【 】
A．促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展
B．獲得好的成績(jī)
C．適應(yīng)社會(huì)發(fā)展
D．個(gè)體生活的需要
7．認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是 【 】
A．艾里克森
B．皮亞杰
C．柯?tīng)柊馗?/p>
D．馬斯洛
8．發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征? 【 】
A．變通性
B．流暢性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．獨(dú)立性
9．下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是 【 】
A．低耗性標(biāo)準(zhǔn)
8．可能性標(biāo)準(zhǔn)
C．價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)
D．細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)
10．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門(mén)，然后應(yīng)聲而入，最后稱(chēng)呼老師屬于 【 】
A．信號(hào)學(xué)習(xí)
B．連鎖
C．概念學(xué)習(xí)
D．原則學(xué)習(xí)
11．下列屬于非正式學(xué)生群體的是 【 】
A．團(tuán)隊(duì)組織
B．學(xué)習(xí)小組
C．學(xué)生宿舍的寢室
D．班級(jí)中的“團(tuán)伙
12．關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是 【 】
A．羅森塔爾
B．史莫克
C．奧蘇貝爾
D．古德
13．在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是 【 】
A．強(qiáng)化
B．刺激
C．反應(yīng)
D．評(píng)價(jià)
14．知識(shí)傳遞的唯一途徑是 【 】
A．直接傳遞
B．間接傳遞
C．循環(huán)傳遞
D．輻射傳遞
15．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論，兒童學(xué)唱《我愛(ài)北京天安t-J>>雖不懂其全義，但通過(guò)言語(yǔ)聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學(xué)習(xí)? 【 】
A．多重識(shí)別學(xué)習(xí)
B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
C．信號(hào)學(xué)習(xí)
D．概念學(xué)習(xí)
16．在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是 【 】
A．原則充實(shí)
B．水平充實(shí)
C．垂直充實(shí)
D．彈性充實(shí)
17．能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是 【 】
A．一般性組織者
B．比較性組織者
C．陳述性組織者
D．概括性組織者
18．發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是 【 】
A．間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性
B．變通性、靈活性和流暢性
C．概括性、間接性和變通性
D．變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性
19．一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 【 】
A．認(rèn)知的需要
B．交往的需要
C．自我提高的需要
D．學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要
20．以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是 【 】
A．課的劃分
B．教學(xué)順序設(shè)計(jì)
C．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
D．課的內(nèi)容
二、填空題(本大題共l5空，每空l(shuí)分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21．發(fā)散思維的三個(gè)特征是_____、_____和_____。
22．根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為_(kāi)____和水平遷移。
23．學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有_____、_____、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和_____。
24．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_____、_____、_____和_____。
25．制約兒童心理發(fā)展的因素有_____、_____、_____、_____及主觀能動(dòng)因素。
26．榮格認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型，即_____和_____的心理類(lèi)型。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．凱勒計(jì)劃
28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
29．高原現(xiàn)象
30．頭一尾梯度
31．羅森塔爾效應(yīng)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。
33．簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。
34．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。
35．簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。
36．簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?
38．布魯納的教育目標(biāo)觀。
[參考答案及解析]
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。
2．【C】[解析]略
3．【C】[解析]略
4．【A】[解析]B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
5．【C】[解析]見(jiàn)“個(gè)體社會(huì)化的定義。
6．【A】[解析]學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。
7．【A】[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。
8．【A】[解析]發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。
9．【D】[解析]教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)；(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。
10．【B】[解析]連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái)，成為連鎖行為。
11．【D】[解析]非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意。由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙等。
12．【A】[解析]羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。
13．【B】[解析]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。
14．【B】[解析]迄今為止，知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞，就是指知識(shí)傳 遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。
15．【B】[解析]言語(yǔ)聯(lián)想是指言語(yǔ)的連鎖行為。言語(yǔ)聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)12讀或書(shū)寫(xiě)時(shí)，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。
16．【B】[解析]充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17．【B】[解析]組織者可分為兩類(lèi)。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者的組織者。另一類(lèi)是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
18．【D】[解析]發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。
19．【B】[解析]學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。
20．【D】[解析]教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【變通性 獨(dú)特性 流暢性】
22．【垂直遷移】
23．【觀察法 調(diào)查法 臨床個(gè)案法】
24．【字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解】
25．【遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素】
26．【內(nèi)傾 外傾】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)PIS。
28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
29．高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期。
30．頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱(chēng)作頭一尾梯度。
31．羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)也叫“皮格馬利翁效應(yīng)，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。
(3)強(qiáng)調(diào)交往。
(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。
33．答：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。
(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。
(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。
(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
34．答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：
(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年-20世紀(jì)20年代)。
這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。(2)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代—20世紀(jì)50年代)。
這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。
(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)80年代)。
這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。
35．答：(1)熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(2)意志堅(jiān)定，善于支配感情。
(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。
(4)思維靈活，注意客觀分析。
(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。
36．答：(1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。
(2)認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想，并不能養(yǎng)成能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。
(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
五、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)
37．答：概括而論，教育心理學(xué)的理論和方法，有助予我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義如下：(1)增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。
(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
38．答：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。
(2)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想解答問(wèn)題的信心。
(3)教育培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。
(4)學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想。
(5)教育是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。
