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一、判斷題(正確的打“√、錯誤的打“×)
1.終身教育根據(jù)時間和情況的不同，由政府來提供教育機會。 ( )
2.我國實施義務(wù)教育的政策趨向包括基本普及學(xué)前教育，加快普及高中階段教育。 ( )
3.任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 ( )
4.教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的一個決定因素。 ( )
5.馬斯洛認(rèn)為人有七種基本的需要，由低到高依次排列為安全的需要、生理的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識與理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。 ( )
6.美國心理學(xué)家維納從三個維度把歸因分為內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、環(huán)境歸因。 ( )
7.高創(chuàng)造性者一般有幽默感、有抱負和強烈的動機、喜歡幻想、能夠容忍模糊與錯誤等。( )
8.看到杯子是“容器這一功能時，忽視了它可以作為“禮品的功能，這是功能固著的表現(xiàn)。 ( )
9.問題解決一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個基本步驟。 ( )
10.學(xué)習(xí)策略的特征包含被動性、有效性、過程性、程序性。 ( )
【參考答案】
1.錯誤
【解析】終身教育從時間和空間的領(lǐng)域來整合貫穿所有的教育階段，在學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容和技巧上均具有彈性。由此看來，終身教育是從整體教育的角度出發(fā)的，它較多地強調(diào)社會、政府為受教育者提供一個充分學(xué)習(xí)機會的教育體系。終身教育不僅僅是政府提供教育機會，還有社會等。故本題錯誤。
2.正確
【解析】今后若干年內(nèi)，我國實施義務(wù)教育的政策趨向是：鞏固提高九年義務(wù)教育水平;重點推進義務(wù)教育均衡發(fā)展;基本普及學(xué)前教育;加快普及高中階段教育。題干中，基本普及學(xué)前教育，加快普及高中階段教育，屬于義務(wù)教育的政策趨向之一。故本題正確。
3.正確
【解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U曲線)。耶克斯—多德森定律表明中等強度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)。故本題正確。
4.錯誤
【解析】影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進行論述。內(nèi)因方面主要包括：(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。(2)成熟與年齡特點。(3)學(xué)生的性格特征和個別差異。(4)學(xué)生的志向水平和價值觀。從外部條件來講，主要有以下幾點：(1)家庭環(huán)境與社會論。(2)教師的榜樣作用。學(xué)習(xí)動機既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)動機形成的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。因此起決定作用的是內(nèi)部因素，而不是教師因素。故本題錯誤。
5.錯誤
【解析】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要;在生理需要得到基本滿足之后便是安全需要。即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、收到保護、免除恐懼和焦慮……以此類推，在上述這些低一級的需要都得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。題干中排列的順序不符合馬斯洛的理論，故本題錯誤。
6.錯誤
【解析】美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中的內(nèi)外性歸因和環(huán)境歸因不正確，故本題錯誤。
7.正確
【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感;有抱負和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;具有獨立性。題干中的描述符合高創(chuàng)造者的個性特征。故本題正確。
8.正確
【解析】功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。題干中，看到杯子是“容器這一功能時，由于長期以來形成了它的固定功能，因此忽視了它可以作為“禮品的功能，這是功能固著的表現(xiàn)。故本題正確。
9.正確
【解析】問題解決是一種復(fù)雜的心理過程，可以分為以下幾個階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題的能力受個體活動積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。(2)明確問題。明確問題即理解問題，就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。(4)檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。題干中的表述，符合問題解決的四個基本步驟。故本題正確。
10.錯誤
【解析】學(xué)習(xí)策略的特征有：(1)主動性，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;(2)有效性，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)過程性，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(4)程序性(通用性)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。題干中的被動性錯誤。故本題錯誤。
