一、單項選擇題(本大題共20題。每小題1．5分，共30分)
1．教育心理學的性質是（?。?。
A．自然科學
B．社會科學
C．兼有自然科學與社會科學性質，以社會科學為主
D．兼有自然科學與社會科學性質，以自然科學為主
2．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（ ）。
A．場依存型
B．發(fā)散型
C．沖動型
D．沉思型
3．（ ）學習理論認為學習是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構者。
A．建構主義
B．認知—結構
C．信息加工
D．嘗試—錯誤
4．“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于（?。?BR> A．近景性內部動機
B．近景性外部動機
C．遠景性內部動機
D．遠景性外部動機
5．（?。┑慕涷烆惢碚搹娬{概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
A．奧蘇伯爾
B．桑代克
C．賈德
D．格式塔心理學
6．學習新信息對已有舊信息的抑制作用叫（?。?。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．消退抑制
D．超限抑制
7．在安德森提出的心智技能三階段中，（?。╇A段的任務是把某一領域的描述性知識轉化為程序性知識的過程。
A．認知
B．聯結
C．自動化
D．內化
8．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（?。?。
A．元認識策略
B．精細加工策略
C．資源管理策略
D．認知策略
9．下列屬于問題解決的是（ ）。
A．漫無目的地幻想
B．走路
C．聯想
D．發(fā)明創(chuàng)造
10．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近
11．提出情緒輔導方法的心理學家是（ ）。
A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
12．有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（?。?BR> A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學生為中心的發(fā)現學習
D．合作學習策略
13．群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生（?。?。
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響
14．（?。┦呛饬恳粋€測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
15．教師知識結構的核心是教師的（ ）。
A．專業(yè)知識
B．教育學知識
C．心理學知識
D．相關學科知識
16．下列關于智力測驗錯誤的是（ ）。
A．現行的智力測驗所評估的智力代表了與學業(yè)成就有關的能力
B．智力測驗的操作必須規(guī)范
C．現行智力測驗的結果能預測未來事業(yè)的成就或生活美滿
D．智力測驗的結果解釋必須慎重
17．按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（?。?。
A．記憶能力
B．語言能力
C．思維能力
D．行走能力
18．引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（ ）。
A．獲得
B．消退
C．分化
D．泛化
19．個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（?。?。
A．認知內驅力
B．附屬內驅力
C．欲望內驅力
D．自我提高內驅力
20．以下屬于智力因素的是（ ）。
A．注意力
B．動機
C．情感
D．意志
二、填空題(本大題共6小題，每空1分。共10分)
1．最早研究群體動力的是心理學家是__________。
2．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是__________，二是__________。
3．自我意識的發(fā)展包括生理自我、__________和__________三個階段。
4．在教育心理學領域最有影響的是奧蘇貝爾的__________和布魯納的__________。這二者都重視所學內容的結構的重要性。
5．現代遷移理論中，以__________等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。
6．比較主要有兩種方式：__________和__________。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．變式
2．關鍵詞法
3．問題解決
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1．簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。
2．人的學習與動物學習的本質區(qū)別有哪些。
3．簡述學習的內部動機和外部動機的關系。
4．簡述學習遷移的種類。
五、論述題(本大題共2小題，第1小題10分，第2小題14分，共24分)
1．論述布魯納對發(fā)現教學的教學設計提出的四項原則。
2．分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
一、單項選擇題
1．C
【解析】本題考查考生對教育心理學的學科定位。
2．D
【解析】深思熟慮、錯誤少，是沉思型認知方式的特點。
3．A
【解析】略。
4．C
【解析】內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是根據學習動機與學習活動的關系及其作用來劃分的。
5．C
【解析】賈德提出了經驗類化理論。
6．B
【解析】新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。
7．B
【解析】認知技能形成的第二階段即聯結階段是程序化的過程。
8．D
【解析】畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。
9．D
【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，
符合這三個特點的就是問題解決。
10．D
【解析】根據認同的概念，選D。
11．C
【解析】在改善學生認知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導方法。
12．A
【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。
13．A
【解析】群體規(guī)范對學生的心理和行為產生有極大的影響。
14．B
【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
15．A
【解析】教師的專業(yè)知識是教師知識結構的核心。
16．C
【解析】現行的智力測驗所依據的理論基礎還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數理邏輯能力和空間關系等方面，其結果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學業(yè)成就有關的智力，與未來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必然的聯系。
17．D
【解析】人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。
18．C
【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。
19．D
【解析】略。
20．A
【解析】一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。
二、填空題
1．勒溫
2．師范教育、實踐訓練與繼續(xù)教育
3．社會自我、心理自我
4．有意接受學習論、發(fā)現學習論
5．安德森
6．同類比較、異類比較
三、名詞解釋
1．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
2．關鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。
3．問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
四、簡答題
1．(1)連續(xù)性與階段性；
(2)定向性與順序性；
(3)不平衡性；
(4)差異性。
2．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。
(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。
(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
3．根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
4．(1)正遷移與負遷移；
(2)水平遷移與垂直遷移；
(3)一般遷移與具體遷移；
(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。
五、論述題
1．【答案要點】
(1)教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。
(2)要配合學生的經驗組織教材。
(3)要根據學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
(4)確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。
2．【答案要點】
(1)環(huán)境
家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權威方式管理學生；教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見；學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發(fā)現知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
①有幽默感；
②有抱負和強制的動機；
③能夠容忍模糊與錯誤；
④喜歡幻想；
⑤具有強烈的好奇心；
⑥具有獨立性。
