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2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【學習動機的激發(fā)】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【學習動機的激發(fā)】
1.創(chuàng)設問題情境。
實施啟發(fā)式教學
興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，經過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)。使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。
創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或學生先按教師要求進行實驗操作。然后針對實驗中學生看到的現(xiàn)象，要學生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學過程中創(chuàng)設問題情境。又如，數(shù)學課上，教師在講解完同分母分數(shù)加法的運算法則后，提出一個異分母加法的題目，以激起學生學習新材料的愿望。這是在教學結束時創(chuàng)設的一種問題情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
教師在教學時。要根據(jù)學習任務的不同難度。恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時。則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導以免學生過度緊張和焦慮。
3.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力改變學生不正確的歸因、提高學習動機可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。因為學生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學生學習的積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取成功的期望。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學生克服困難的能力，增強自信心。這種歸因訓練的好處在于，在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調努力。
4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲“反饋”在此指的是給學生提供關于其成績的信息。通過反饋，使學生及時了解自己學習的結果，包括運用所學知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結果，會產生相當大的激勵作用;看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學習興趣;知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。正確的運用獎勵和懲罰是激發(fā)學生動機的主要手段之一)一般來說。合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機。不過，獎勵如果運用不當會產生消極的結果：過分或過多的懲罰也會造成學生對教師和學習的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當?shù)呐u，尤其對成績好的學生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學習動機，也要妥善的進行獎懲。運用獎勵和懲罰時應注意：第一，要使學生樹立正確的獎懲觀;第二，獎勵和懲罰一定要公平：第三，獎勵應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。
