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二、簡答題(共2道題。每題15分，共30分)
11.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。
參考答案：
皮亞杰根據(jù)兒童在認知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：
第一階段：感知運動階段(0～2歲)。兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。
第二階段：前運算階段(2～7歲)。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。本階段思維主要有三個特點：(1)自我中心，幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念;(3)相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。
第三階段：具體運算階段(7～11歲)。這個階段的標志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。
第四階段：形式運算階段(11歲以后)。這時兒童根據(jù)假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補償性和靈活性。
12.試舉例說明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來組織教學?
參考答案：
注意的穩(wěn)定性是指同一個對象和同一個活動的注意所能持續(xù)的時間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，小班時能集中3～5分鐘，到大班時可以集中15分鐘，有的幼兒能達到20分鐘。因此教師應在教學過程中注意以下幾點：
(1)注意對象具體形象、生動鮮明;(2)學習活動游戲化，避免枯燥單調;(3)活動與實際操作結合，鼓勵幼兒參與;(4)保持幼兒良好的身心狀態(tài);(5)注意對象、任務不應過于復雜或過于簡單;(6)防止和控制無關刺激。
教育教學內容難易適當。符合幼兒心理發(fā)展水平。過難或過易都容易導致幼兒注意分散。
教育教學方式要新穎多變、富于變化。集中活動的時間不宜過長，活動的內容要多樣化。
三、論述題(本大題1小題，20分)
13.為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系?
參考答案：
幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系，因為：
(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點.也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。
(2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展。也不意味著個體的各個發(fā)展側面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調。
(3)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面。任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。
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