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一、單項選擇題
1．根據(jù)一定的教學目的和培養(yǎng)目標制定的教學和教育工作的指導性文件，未經上級允許不能任意改動的是（ ）。
A．課程標準
B．教學計劃
C．課程計劃
D．教材
參考答案：C。
參考解析：課程計劃是根據(jù)一定的教學目的和培養(yǎng)目標制定的教學和教育工作的指導性文件，是學校和教師進行教學工作的依據(jù)，不經上級批準不能任意改動。其中開設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。
2．以下哪項不屬于教材的內容?（ ）
A．視聽材料
B．參考書
C．幻燈片
D．課外活動
參考答案：D。
參考解析：教材是指供課程教學所用的資料，是課程標準最重要的載體。課外活動不屬于教材。
3．有利于學生系統(tǒng)掌握人類積累下來的邏輯嚴密和條理清晰的文化知識的課程種類是（ ）。
A．分科課程
B．綜合課程
C．活動課程
D．隱性課程
參考答案：A。
參考解析：分科課程的主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產。
4．必修課的主要實現(xiàn)形式不包括（ ）。
A．公共課
B．基礎課
C．專業(yè)課
D．活動課
參考答案：D。
參考解析：必修課程的表現(xiàn)形式主要包括公共課、基礎課和專業(yè)課。
5．我國古代的“六藝”可看作最早的（ ）。
A．活動課程
B．綜合課程
C．分科課程
D．核心課程
參考答案：C。
參考解析：我國的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于分科課程。
6．泰勒認為，若想有效地組織教育經驗，必須根據(jù)繼續(xù)性、綜合性和（ ）的標準來組織。
A．一致性
B．序列性
C．靈活性
D．選擇性
參考答案：B。
參考解析：泰勒認為最主要的是必須根據(jù)繼續(xù)性、序列性(即后一經驗是在前一經驗基礎上的泛化與深化)、綜合性的標準來組織學習經驗。
7．主張盡可能讓學生參與到社會生活中去，根據(jù)社會的變化來安排課程內容的是（ ）。
A．學科中心課程
B．活動中心課程
C．社會中心課程
D．核心課程
參考答案：C。
參考解析：社會中心課程論認為教育的根本價值是社會發(fā)展，課程的最終價值是社會價值，課程是實現(xiàn)未來理想的運載工具。學生應該參與到社會生活中，增強學生適應社會生活的能力。
8．主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ）。
A．學科課程論
B．活動課程論
C．社會課程論
D．要素課程論
參考答案：B。
參考解析：活動中心課程理論主張：一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；教育應以兒童實際經驗為起點，從做中學；打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
9．重視道德教育和社會權威作用的課程理論是（ ）。
A．學科中心課程理論
B．活動中心課程理論
C．社會中心課程理論
D．后現(xiàn)代主義課程理論
參考答案：C。
參考解析：社會中心課程論強調社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。
10．活動課程最早可追溯到（ ）的“新學校”運動。
A．杜威
B．泰勒
C．夸美紐斯
D．盧梭
參考答案：D。
參考解析：活動課程最早可追溯到盧梭的“新學校”運動。杜威是活動課程的主要代表人物。
二、簡答題
1．簡述社會中心課程理論的基本主張。
參考答案：
社會中心課程理論亦稱社會改造主義課程理論，是以適應社會需要為中心編制課程的理論。它強調社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。其基本觀點為：
(1)社會改造是課程的核心。
(2)學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員。
(3)課程知識和課程價值應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。
(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。
(5)吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。
2．簡述后現(xiàn)代主義課程理論的基本觀點。
參考答案：
后現(xiàn)代主義課程理論是伴隨著后現(xiàn)代主義哲學和文化思潮對學校課程論的影響的不斷擴大而產生的一種理論流派。其代表人物主要有：車里霍爾姆斯、多爾?；居^點如下：
(1)課程目標的靈活性。后現(xiàn)代主義課程理論支持課程具有“適量”的不確定性、異常性、模糊性，教學要根據(jù)具體實際制定恰當?shù)摹⑦m合學生實際的課程目標。
(2)課程是師生進行解構和建構的文本。多爾設定了豐富性、回歸性、關聯(lián)性替代泰勒的基本標準或原理，強調課程實施不應拘泥于灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發(fā)者，課程是師生共同探索新知識的過程。
(3)課程內容的綜合化。后現(xiàn)代主義者要求消解學科邊界，甚至最終取消學科本身，主張通過跨學科的、非線性的和流動鮮活的綜合課程把學生置于現(xiàn)實生活中，學習現(xiàn)實生活世界所需的知識與技能。
三、材料分析題
1．閱讀下列材料，回答問題。
上海某中學推出了個性課程體系，高中開設了23門選修課，34門活動課；初中開設了35門活動課。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的個性課程，即“講座型”“發(fā)展型”“課題型”“競賽型”“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4～5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家、學者擔任主講。學生可自由選擇，對學有余力和有特長的學生，通過組織發(fā)展興趣小組、導師帶研究生、強化訓練等各種方式施以個性化教育；而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。
問題：用學過的課程理論分析該學校的課程。
參考答案：
(1)在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱；使用一套統(tǒng)編教材；課程結構和教學要求也比較單一；以學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革非常強調課程結構的調整，強調課程結構的綜合性原則、均衡性原則、選擇性原則。
(2)事實上，校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略、一種新的課程變革模式、一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有以下幾個重要的意義與作用：①完善課程體系；②促進學生個性的形成；③促進教師專業(yè)成長；④促進學校特色的形成；⑤充分利用地方和學校的課程資源。
(3)上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來，充分利用學校自身的課程資源，滿足了不同資質、特長、發(fā)展方向的學生的需要。
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